A escola que aí vem | reflexão para a ação

Fundación Santillana (2020): La escuela que viene. Reflexión para la acción. Fundación Santillana, Madrid.

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La escuela que viene.

Reflexión para la acción es un proyecto conceptualizado, definido y desarrollado por Fundación Santillana bajo la dirección de Miguel Barrero, Manuela Lara, Silvia Perlado y Nilda Palacios.

En él han participado Alejandra Cardini, Carlos Magro y Alfredo Hernando como colíderes, guiando la reflexión a lo largo de estos meses, y aunando las muchas voces que se han sumado y que han contribuido a enriquecer reflexiones y aprendizajes.

Loli García, Paloma Moruno y Lucía López han participado en la ejecución, en las dinámicas, en los relatos gráficos y en las síntesis de todo lo que hemos vivido. Alicia Villas y Lola Delgado han colaborado en la difusión y diseminación del minuto a minuto, y por último el equipo de El Torreón del Sol ha aportado su saber hacer en la realización de los encuentros en directo. 

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Identidade digital de pessoas e organizações / muito para além dos dados pessoais e biométricos

O conceito de identidade digital aplica-se normalmente às pessoas e cinge-se a dados pessoais e biométricos.

Photo by Noah Buscher on Unsplash

Hoje e mercê da ligação umbilical entre o mundo físico e virtual surge a necessidade de ir mais longe e subsidiariamente alargar o conceito à presença online, dando assim corpo a um conceito mais alargado que ganha forma e se consubstancia na presença em linha dos sujeitos ou/e das marcas, empresas ou instituições. A identidade digital pensa, analisa e define a presença em linha de pessoas e organizações.

Aqui a reputação impõe-se ao marketing. Não há marketing que valha a uma fraca reputação.

É neste sentido e por estas razões que o Biblio Tubers entendeu por bem debruçar-se sobre esta temática:

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Quatro maneiras de implementar audiolivros no ensino da história

por Ana Inés Rodríguez | Professora e Doutora em História pela UNLP – Argentina. Depois de trabalhar por mais de uma década no campo académico e educacional, expandiu a sua vocação para a divulgação e comunicação da sua disciplina de estudo.

Com uma crescente preponderância da imagem, é necessário refinar as estratégias para o recurso narrativo verbal. Ler por longos períodos de tempo torna-se cada vez mais difícil. Esse é o caso não apenas dos nativos digitais (estudantes de hoje), mas também de gerações que não cresceram com entretenimento sob demanda, sempre disponível nos ecrãs. Todos nós perdemos um pouco de atenção na frente de textos que precisam de amplo desenvolvimento para fazer (um grande) sentido. 

Quatro maneiras de implementar audiolivros no ensino de história

Em vez de tentar recuperar esse paraíso perdido à força, há outras maneiras de se reconciliar com a narrativa , que são os audiolivros , que nos ajudarão na transição de volta à leitura. Aqui examinaremos como podemos usá-los para estudar a história, que é nossa especialidade: 

  • Ouça os audiolivros da história. Esse é o uso mais óbvio, mas não custa mencionar. É possível encontrar audiolivros on-line sobre vários períodos e lugares do mundo. Como recurso auditivo, podemos apostar num entendimento mais rápido do que na leitura tradicional no papel. Podemos apoiar essa escuta com material gráfico, como cronogramas, mapas e redes concetuais.

  • Ouça biografias e memórias. Existem inúmeros audiolivros com biografias de personagens de todos os períodos que abordamos e podem ser usados ​​como casos, paradigmas ou âncoras (completa ou fragmentária). Essas peças têm um ambiente vintage, passagens e compromissos. Eles fazem uma experiência imersiva que definitivamente queremos para o ensino de um período histórico. 

  • Ouça romances históricos. Trata-se de usar obras literárias escritas em um período recente, mas que ilustram, se não fatos históricos, pelo menos uma pintura de período. Podemos usar fragmentos ou, como projeto de aula, trabalhar com um romance completo para um projeto de final de curso. A coisa mais interessante sobre esses romances de audiolivros é que, além de diálogos de narração e atuação, eles têm sons definidos.

  • Ouça as obras literárias do período (se aplicável). Esta é uma maneira de estudar como pelo menos uma pessoa (o escritor) decidiu representar a sociedade em que escreveu o seu trabalho. Se fizermos obras clássicas , podemos até trabalhar transversalmente com a área da literatura. Muito se discutiu sobre a literatura como uma reflexão ou representação de um certo tempo e não entraremos nesse debate, mas resgataremos que uma obra pode ser usada (completa ou fragmentada) como fonte histórica para o estudo de um determinado período. Podemos selecionar várias passagens de áudio para analisá-las e contrastá-las, tanto na literatura clássica quanto em contos ou dísticos populares, dísticos, lendas ou fábulas.

Todos esses recursos podem ser complementares às leituras , que eles não substituem, mas complementam. Certamente, cada professor adotará estratégias diferentes on-line, mas é hora de prestar atenção nos audiolivros da escola, pois muitos editores estão expandindo seu catálogo por lá e é bom se adaptar cedo a essa mudança junto com os alunos.

Referência: Cuatro formas de implementar audiolibros para 
la enseñanza de historia. (2020). 
Retrieved 15 July 2020, from 
http://blog.tiching.com/cuatro-formas-audiolibros-historia/
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Ensinar e aprender durante o encerramento das escolas: lições aprendidas

Julho 2020

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Uma nova pesquisa com professores do segundo nível forneceu uma visão geral de como era o ensino e a aprendizagem durante o período de fechamento da escola como resultado do COVID-19.

A Pesquisa de Professores COVID-19, realizada pelo Trinity College Dublin, descobriu que os professores relataram a falta de interesse dos alunos, a falta de apoio em casa e o acesso limitado a dispositivos como as principais barreiras ao ensino durante o bloqueio.

Um quinto dos professores inquiridos ​​disse que não promoveu a colaboração entre os alunos durante o bloqueio. E mais da metade dos professores relatou uma diminuição desse tipo de colaboração desde o encerramento da escola.Um professor disse aos investigadores:

Sinto que a falta de conexão pessoal com os alunos coloca uma barreira no caminho da motivação, engajamento, colaboração e tudo mais no ensino. A tecnologia ajudou-me a organizar lições e informações, mas coloca um grande obstáculo ao ensino e à aprendizagem, especialmente para alunos desfavorecidos.

Referência: Second-level teacher survey details lockdown-era barriers to education – School of Education – Trinity College Dublin. (2020). Retrieved 15 July 2020, from https://www.tcd.ie/Education/news/teacher-survey-during-covid-19/

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Ensino híbrido: guia completo sobre a implementação do ensino a distância

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